في هذه الصفحة ، نود أن نقدم لك بعض الحقائق حول النشأة متعددة اللغات ، والإجابة على الأسئلة المفتوحة وتوضيح الأساطير.
في أجزاء كثيرة من العالم (حوالي 70%) تعد اللغات المتعددة حقيقة حية في المجتمع. هذا يعني أنه من منظور عالمي ، تعد التعددية اللغوية هي القاعدة وأن أحادية اللغة هي الاستثناء. وحتى بالنسبة لألمانيا ، يُظهر تقرير التعليم لعام 2016 أن حوالي ربع سكان ألمانيا لا يعيشون كلغة ألمانية واحدة.
يثير هذا البيان على الفور السؤال حول ما تعنيه التعددية اللغوية والأشخاص الذين يتم تضمينهم أم لا. ومع ذلك ، لا يوجد تعريف قابل للتطبيق بشكل عام هنا ، لأن بناء النشأة مع العديد من اللغات متنوع ومتعدد الأوجه لدرجة أنه ليس من السهل تحديده. كما تظهر السيدة هوفباور (2018) في كتابها "اللغات والثقافات في الحياة اليومية للرعاية النهارية" ، فإن أحد الأسئلة دائمًا هو من أي منظور ننظر إلى التعددية اللغوية. على سبيل المثال ، تأخذ بعض التعريفات مستوى اللغة كنقطة بداية وتعتبر الأشخاص متعددي اللغات فقط أولئك الذين يتحدثون لغات متعددة بطلاقة مثل أحادي اللغة (بلومفيلد ، 1992). في تعريفات أخرى ، يكفي القدرة على فهم لغة أخرى أو قراءتها أو التحدث بها أو كتابتها (MacNamara، 1967). من منظور إبراز استخدام اللغات ، تظهر أيضًا تعريفات أخرى ، والتي ، على سبيل المثال ، تحدد الأشخاص على أنهم متعددو اللغات بمجرد استخدامهم للغات مختلفة بانتظام في المحادثات اليومية (Grosjean ، 1982) أو ببساطة الأشخاص الذين يتحدثون عدة لغات يشعرون بالرضا (كيلهوفر وجونكيت ، 2002). في السياق العلمي والاجتماعي ، يتم استخدام المنظور الثاني بشكل متزايد كتعريف أساسي ونحن نتفق أيضًا مع وجهة النظر هذه. يضيف Riehl (2014 ، ص 9) أن اللغات لا تُفهم فقط كلغات وطنية رسمية ، "ولكن أيضًا اللغات الإقليمية ولغات الأقليات ولغات الإشارة وحتى أنواع اللغات المختلفة مثل اللهجات". نود إضافة لغة يومية و لغة التعليم في هذه القائمة.
تجربة الفكر: ماذا يعني "أن تكون متعدد اللغات" بالنسبة لك؟ فكر فيما يعنيه ذلك بالنسبة لك وما تتوقعه من الأشخاص متعددي اللغات. قد تساعدك الاقتراحات التالية.
- ما اللغة (اللغات) التي أتحدثها؟
- في أي مواقف أستخدم أي لغة (لغات)؟
- ما هي اللغة (اللغات) التي أعرفها من عائلتي؟
- هل أعتبر نفسي متعدد اللغات؟ لما لا)؟
- هل أريد أن أكون متعدد اللغات؟ هل أريد أن يكون أطفالي متعددي اللغات؟
- هل أتحدث بلهجة؟ هل هذه أيضًا "لغة مختلفة"؟
- ماذا أفكر وماذا أتوقع عندما يخبرني شخص ما أنه "يكبر متعدد اللغات"؟
- هل أجد أن نشأتي مع المزيد من اللغات "أفضل" ، على سبيل المثال ، الإنجليزية أكثر من العربية؟ لما لا)؟
- هل أغير لغتي تلقائيًا إذا لاحظت أن الشخص الذي أتحدث إليه متعدد اللغات؟ لما لا)؟
تلخص Rosemarie Tracy (2008) الصعوبة في كتابها كيف يتعلم الأطفال اللغات: "من غير الواقعي أن نتوقع أن يكون الشخص ثنائي اللغة بطلاقة وبلاغة في جميع لغاتهم مع أي محاور حول أي موضوع ، مليء بالحماس يمكن أو يريد ترفيه "(ص 51). وإذا كنا صادقين تمامًا ، فهذا هو الحال أيضًا مع الأشخاص أحاديي اللغة - لا يمكننا التحدث بطلاقة وبلاغة حول كل موضوع مع كل شريك محادثة. تشير روزماري تريسي أيضًا إلى أن أي انحرافات أو نقص في المعرفة في المقارنة بين النشأة أحادية اللغة ومتعددة اللغات غالبًا ما تُعزى إلى حالة الحياة متعددة اللغات.
ومع ذلك ، فإن الأطفال متعددي اللغات يتطورون بنفس الطريقة التي يتطور بها الأطفال أحاديي اللغة. يعاني البعض من تحديات أكبر في تطوير اللغة ، والبعض الآخر يواجه تحديات أقل. قد يكون الأطفال متعددي اللغات أقوياء لغويًا ، أو قد يتمتعون بنقاط قوة في مجالات التعليم الأخرى ، تمامًا كما يفعل الأطفال أحاديي اللغة.
التعددية اللغوية أو ، فيما يتعلق بهذا المصطلح ، خلفية الهجرة ليست عاملاً سلبياً في حد ذاتها ، لكن التأثيرات المختلفة وحالات الحياة يمكن أن يكون لها تأثيرات مختلفة (راجع Chilla، Niebuhr-Siebert، 2017). لذلك يمكننا القول أن التعددية اللغوية تمثل فرصة للأطفال والعائلات ، ولكنها ليست ساحقة.
ما هي الخيارات المتاحة لك كمقدم رعاية ، سواء كان الآباء / العائلات ، أو المتخصصين التربويين أو الموجهين الوالدين ، لدعم الأطفال في اكتسابهم للغة؟
علق تشيلا وفوكس بوير (2016) على هذا في كتابهما ثنائي اللغة / ثنائية اللغة. دليل للآباء ":" في جميع الأطفال ، بغض النظر عما إذا كانوا متعددي اللغات أو أحاديي اللغة ، فإن تطوير اللغة يكون فرديًا للغاية ويعتمد على النطاق الكمي والنوعي للغة المتاحة ، وما هي الإمكانيات الفردية وما هو الدافع يأتي من الداخل ومن الخارج ".
من المهم أن يكون هناك اتصال منتظم ومكثف بجميع اللغات وأن مواقف الاتصال يمكن ويمكن أن تحدث في جميع اللغات (وهذا يشمل الألعاب والقراءة معًا والأغاني / الموسيقى والمحادثات). من المفيد أيضًا أن تتم ممارسة وظيفة القدوة ، أي أن الأطفال يختبرون أن مقدمي الرعاية يستخدمون أيضًا الوسائط والكتب وما إلى ذلك في الحياة اليومية بجميع اللغات. من المفيد أيضًا للأطفال إذا كان هناك موقف تقديري أساسي ، يُسمح للأطفال باستخدام لغاتهم في المحادثات وأيضًا رؤية أنفسهم ممثلين في المؤسسات التعليمية في واقعهم متعدد اللغات.
لا ينبغي التقليل من أهمية لغة الأسرة كعامل مؤثر. إنه ذو صلة خاصة بتطوير الهوية ، لأنه من خلاله يبدأ الأطفال في اكتشاف العالم ويتم منحهم الفرصة الأولى للتعبير عن احتياجاتهم ورغباتهم ومشاعرهم وبالتالي تكوين صورة عن أنفسهم.
بالإضافة إلى ذلك ، تشكل لغة العائلة المعرفة التي يمتلكها الأطفال حول اللغة ، حتى لو كانوا بالطبع غير قادرين على التعبير عنها بشكل ملموس. ومع ذلك ، فإنهم يشيرون إليها لمزيد من التعلم. كيف يقيم المجتمع أو ، بدرجة أقل ، الأشخاص الذين يرتبطون بهم ، لغة ما (ربما يفكرون في هيبة اللغة الإنجليزية أو ، على النقيض من اللغة العربية) ، وبالتالي ، فإن الموقف الذي يتم نقله تجاه المتحدثين بهذه اللغة ، يؤثر أيضًا على كيفية يتم تشغيل اكتساب لغة أخرى بنجاح. (شارف ريثفيلدت ، 2013)
هناك أيضًا وجهة نظر مثيرة للجدل في كثير من الأحيان حول مسألة ما إذا كانت الخلطات اللغوية ضارة. نظرًا لوجود دليل علمي على أن التقسيم بين اللغات التي يكتسبها الطفل يحدث في وقت مبكر جدًا ، فإن الحجة القائلة بأن الخلطات اللغوية هي علامة على اكتساب متعدد اللغات غير مكتمل أو معيب. على العكس من ذلك ، هناك أدلة كثيرة على أن الخلطات اللغوية هي جزء من التواصل الطبيعي والهوية في العائلات متعددة اللغات ، وبالتالي فهي مؤشر على السلوك اللغوي الكفء. هنا ، بصفتنا مقدم رعاية ، يمكننا ببساطة الجلوس والاستمتاع بالأطفال لمهاراتهم في اكتساب لغات متعددة والتركيز على عباراتهم المتعلقة بالمحتوى من أجل معرفة المزيد عن نظرتهم للعالم. (باناجيوتوبولو ، 2016 ؛ تشيلا وفوكس بوير ، 2016)
أخيرًا ، قسم أخير عن الحظر اللغوي السائد جزئيًا في المؤسسات التعليمية.
استنادًا إلى تمرين من كتاب السيدة هوفباور (الصفحة 46 ، 2018) ، نود دعوتك إلى تجربة فكرية أخرى:
تخيل أنك تشارك حاليًا في دورة لغة مكثفة في الخارج. خلال استراحة الغداء ، ستلتقي بشخص آخر يتحدث الألمانية وستجري محادثة غير رسمية صغيرة. عندما يجتازك مدرب الدورة ، يقول "لكن اللغة الألمانية لا تتحدث هنا". ما هو شعورك؟ لماذا؟ ماذا يمكن أن يفعل هذا البيان لمحادثاتهم؟
ماذا يعني هذا للأطفال؟
خلفية موجزة عن دوافع التعلم للأطفال. غالبًا ما يتعلمون من دافعين مختلفين. من ناحية ، لأن شيئًا مثيرًا للاهتمام ورائعًا ، من ناحية أخرى ، بسبب الحاجة الملحة ، على سبيل المثال لتلبية احتياجاتهم. إذا نظرت إلى هذين الشرطين الأساسيين للتعلم ، يصبح من الواضح أن حظر اللغة لن يكون له بالضرورة التأثير الإيجابي المتوقع على اكتساب اللغة الألمانية. خاصة عندما يكون هذا المنع موجودًا دون سبب واضح ومفهوم وراءه. نقطة مهمة للغاية في هذه المرحلة هي أن العلاقات الجيدة تؤثر على التعلم بطريقة إيجابية. بالطبع ، ينطبق هذا أيضًا على تعلم اللغة - لذا فإن تطوير علاقة جيدة ومستدامة يجب أن يلعب دورًا مهمًا.
بالإضافة إلى ذلك ، فإن مهمة المتخصصين التربويين في المؤسسات التعليمية هي مراقبة الأطفال وسلوكهم اللغوي ومن ثم التفكير في ما إذا كان الأطفال لديهم فرص التحدث باللغة الألمانية وإلى أي مدى وما إذا كانت هناك تغييرات في الهيكل والعرض أو قد يكون العنوان ضروريًا لزيادة المدخلات النوعية.
المصادر والمراجع:
- بلومفيلد ، إل (1992). لغة. الطبعة الرابعة. شيكاغو: مطبعة جامعة شيكاغو
- شيلا ، س. & نيبور-سيبرت ، س. (2017). تعدد اللغات في دار الحضانة. أساسيات - مفاهيم - تعليم. شتوتغارت: كولهامر.
- شيلا ، إس وفوكس بوير ، أ. (2016). ثنائية اللغة / ثنائية اللغة. دليل للوالدين. الطبعة الثانية المنقحة. إيدشتاين: شولز كيرشنر.
- جروجان ، ف. (1982). الحياة بلغتين. كامبريدج ، ماساتشوستس: مطبعة جامعة هارفارد
- هوفباور ، الفصل (2018). اللغات والثقافات في الرعاية النهارية اليومية. فريبورغ: هيردر.
- كيلهوفر ، ب. وجونكيت ، س. (2002). الأبوة والأمومة ثنائية اللغة. الطبعة ال 11. توبنغن: ستوفنبورغ.
- ماكنمارا ، ج. (1967). الأداء اللغوي ثنائي اللغة: نظرة نفسية عامة. مجلة القضايا الاجتماعية 23 ، ص 59-77.
- باناجيوتوبولو ، أ. (2016). تعدد اللغات في الطفولة. وجهات نظر لممارسة الطفولة المبكرة. مبادرة تدريب إضافية لمهنيي الطفولة المبكرة ، WiFF-Expertise ، المجلد 46. ميونيخ. متصل: إلى PDF
- رييل ، سي (2014). تعدد اللغات. مقدمة. دارمشتات: WBG
- شارف ريثفيلدت ، و. (2013). تعدد اللغات الطفولية. أساسيات وممارسة تدخل علاج النطق. شتوتغارت: ثيم.
- تريسي ، آر (2008). كيف يتعلم الأطفال اللغات وكيف يمكننا دعمهم. توبنغن: فرانك فيرلاغ.